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孩子們從幼稚園就學習「乖乖」坐在教室裡上課，
就這一路上的「講述課程」，培養出孩子超強的技能：
眼看黑板、手寫筆記，但是腦子裡想的是自己的事情。
老師化身為演員，學生變成了評審。
每上完課，孩子還會為這堂課的老師評分，
「上的還不錯。」「上的又夠爛！」
但是自己到底在課堂中學習了多少，卻不在意。
我這群可愛的孩子，聰明伶俐，上課安靜，卻不專心。
於是，我改變了教學，走下了講台，
「麥克風」不再是專屬我一個人而已。
我在課堂中遊走講課，說完重點，
馬上把麥克風湊上一位同學，請他說明「剛才我說的重點是？」
上課專心的孩子，馬上能夠複誦剛才我說的重點；
至於「上課安靜卻不專心」的孩子則馬上露餡，
一臉糾結，努力想著「老師剛才到底說了什麼？」
不用責罵孩子，孩子已經知道「該專心了！」
現在除了文法課之外，也進行閱讀相關課程，深化學生的思考力與表達力。
上台發表前，我會先建構鷹架，讓學生可以依循鷹架來發表自己的看法。
「老師、同學，大家好。我是○○○。我認為，最幸運的是.....。」
後來一一抽點上台發表後，
發現孩子有的排斥使用麥克風；有的連自己的姓名都說不好。
說到自己姓名時，音量突然變小，或是說到自己姓名時，連音帶過。
我問孩子們，孩子們還一口同聲的說：
「講自己名字時，會莫名的感到不好意思」
「用麥克風時，聽到自己講話，很奇怪！」
真的就如同中山女中張輝誠老師說的「教師霸佔講台」「霸佔麥克風」太久了，
學生失去了表達能力，嚴重到連姓名都說不好。
但是，只要我們願意改變教學，就能慢慢增進學生的能力，
至少現在，孩子能把自己的姓名說清楚；上課「真的」專心了。
而且孩子還會感謝老師的努力，讓他成為一個願意思考的人。
使用麥克風次數多了，也不再排斥使用麥克風，
能夠大方的拿著麥克風，完整闡述自己的觀點、想法，
學習成為一個言之有物的人。
我也很感謝我這群可愛的孩子們，願意真誠的支持我、鼓勵我，
讓我可以義無反顧的朝對學生有益的方式教學。
跟你們在一起，真的是感受到教學上的充實與快樂。
就這一路上的「講述課程」，培養出孩子超強的技能：
眼看黑板、手寫筆記，但是腦子裡想的是自己的事情。
老師化身為演員，學生變成了評審。
每上完課，孩子還會為這堂課的老師評分，
「上的還不錯。」「上的又夠爛！」
但是自己到底在課堂中學習了多少，卻不在意。
我這群可愛的孩子，聰明伶俐，上課安靜，卻不專心。
於是，我改變了教學，走下了講台，
「麥克風」不再是專屬我一個人而已。
我在課堂中遊走講課，說完重點，
馬上把麥克風湊上一位同學，請他說明「剛才我說的重點是？」
上課專心的孩子，馬上能夠複誦剛才我說的重點；
至於「上課安靜卻不專心」的孩子則馬上露餡，
一臉糾結，努力想著「老師剛才到底說了什麼？」
不用責罵孩子，孩子已經知道「該專心了！」
現在除了文法課之外，也進行閱讀相關課程，深化學生的思考力與表達力。
上台發表前，我會先建構鷹架，讓學生可以依循鷹架來發表自己的看法。
「老師、同學，大家好。我是○○○。我認為，最幸運的是.....。」
後來一一抽點上台發表後，
發現孩子有的排斥使用麥克風；有的連自己的姓名都說不好。
說到自己姓名時，音量突然變小，或是說到自己姓名時，連音帶過。
我問孩子們，孩子們還一口同聲的說：
「講自己名字時，會莫名的感到不好意思」
「用麥克風時，聽到自己講話，很奇怪！」
真的就如同中山女中張輝誠老師說的「教師霸佔講台」「霸佔麥克風」太久了，
學生失去了表達能力，嚴重到連姓名都說不好。
但是，只要我們願意改變教學，就能慢慢增進學生的能力，
至少現在，孩子能把自己的姓名說清楚；上課「真的」專心了。
而且孩子還會感謝老師的努力，讓他成為一個願意思考的人。
使用麥克風次數多了，也不再排斥使用麥克風，
能夠大方的拿著麥克風，完整闡述自己的觀點、想法，
學習成為一個言之有物的人。
我也很感謝我這群可愛的孩子們，願意真誠的支持我、鼓勵我，
讓我可以義無反顧的朝對學生有益的方式教學。
跟你們在一起，真的是感受到教學上的充實與快樂。
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